Epsilon Archive for Student Projects

Abstract

Utevistelse har genom lång tids forskning bevisats ha en positiv effekt på barn. Uteverksamhet och utepedagogik är idag välinkorporerat hos många förskolor och skolor, inte bara i Sverige men på många ställen runtom i världen. Även om detta är ett faktum så är normen fortfarande att skolelever ska spendera sin skolgång i ett klassrum inomhus och att alla ska kunna lära sig på samma sätt. För barn med ADHD så kan dessa normer innebära en problemfylld och svår skolgång. Syftet med detta arbete är att undersöka om ett uteklassrum kan ha kvaliteter som underlättar för eleverna med ADHD att studera. Arbetet ska visa om utevistelse stödjer lärandet och hur ett uteklassrum kan vara utformat för att få dessa positiva resultat.
Jag såg att det fanns en brist av forskning om hur utomhusmiljöers design kan underlätta lärandet för dessa elever, och från det tar frågorna i arbetet avstamp. Arbetet visar att all sorts utevistelse är positiv, men litteraturstudien ger inte någon information om vilka exakta kvaliteter utomhusmiljöer bör ha för stödja elevernas lärande. Denna avsaknad av information gör att jag har fått använda mig av andra forskningsresultat som inte har med lärande att göra, en sådan aspekt är återhämtning. Jag har också fått använda mig av studier om hur anpassningar gjorts på arbetsplatser för människor med en NPF-diagnos. För man kan dra många paralleller mellan vilka kognitiva funktioner som krävs för både skolarbete och arbete på ett kontor.
Studier visar att utomhusvistelse påverkar det sociala livet positivt för barn, bland annat eftersom man kommer i kontakt med andra människor lättare. Hur skolan upplevs är till stor del kopplat till hur just den sociala miljön är. Därför är både de vuxna som jobbar där och andra elever viktiga aspekter som bidrar till upplevelsen. Hur vi upplever saker är helt olika från person till person och baseras på både ålder, kön, bakgrund och familjesituation. Därför är det svårt att bara få ETT svar på hur en optimal pedagogisk miljö bör se ut, men det är dock möjligt att utforma utomhusmiljöer på ett sådant sätt att de underlättar för sociala interaktioner där eleverna jobbar tillsammans. Välgenomtänkt design kan också underlätta för pedagogerna att skapa lektioner där alla elever medverkar och får titta, prova och lära sig på de villkor som funkar för dem.
Arbetets litteraturstudie har legat till grund för att ta fram en checklista med kvaliteter som är baserade på empirisk forskning. Checklistan har i sin tur använts för att ta fram ett designförslag för ett uteklassrum. Designförslagets och checklistans kvaliteter för lärande hos barn med ADHD har inte testats empiriskt och är därför osäkra. Dock så kan arbetet vara en utgångspunkt för framtida studier, och inte en slutstation.

Extensive long-term research has demonstrated that spending time outdoors has a positive effect on children. Outdoor activities and outdoor pedagogy are now well-integrated into many preschools and schools, not only in Sweden but in many places around the world. Despite this fact, the prevailing norm remains that school pupils should spend their education in an indoor classroom and that everyone should be able to learn in the same way. For children with ADHD, these norms can result in a problematic and difficult school experience.
The purpose of this work is to investigate whether an outdoor classroom can possess qualities that facilitate studying for pupils with ADHD. The work aims to show whether time outdoors supports learning and how an outdoor classroom can be designed to achieve these positive outcomes. The study originated from an observed lack of research on how the design of outdoor environments can facilitate learning for these pupils. The work indicates that all forms of outdoor time are beneficial; however, the literature review does not provide specific information on the exact qualities outdoor environments should have to support pupil learning. This lack of information necessitated the use of other research findings unrelated to learning, such as studies on restoration. It was also necessary to utilize studies concerning workplace adjustments for individuals with a neurodevelopmental disorder, as many parallels can be drawn between the cognitive functions required for schoolwork and those needed for office work.
Studies show that spending time outdoors positively affects children's social lives, partly because it facilitates contact with other people. The perception of school is largely connected to the nature of the social environment. Therefore, both the adults working there and other pupils are important aspects that contribute to this experience. Perception varies completely from person to person and is based on age, gender, background, and family situation. Consequently, it is difficult to find a single answer for what an optimal pedagogical environment should look like. Nevertheless, it is possible to design outdoor environments in a way that facilitates social interactions and collaborative work among pupils. A well-considered design can also assist educators in creating lessons where all pupils participate and are able to observe, experiment, and learn according to the conditions that work for them.
The literature review conducted for this work served as the basis for developing a checklist of qualities grounded in empirical research. This checklist was, in turn, used to produce a design proposal for an outdoor classroom. The qualities of the design proposal and the checklist, pertaining to the learning of children with ADHD, have not been empirically tested and are therefore uncertain. However, this work can serve as a starting point for future studies, rather than a final destination.