Epsilon Archive for Student Projects

Abstract

Ridundervisning har genom tiderna utvecklats från jordbruk och det militära till att vara en ridskola och ridsport. Tidigare forskning visar hur ridundervisningen utvecklats från militären med tydliga instruktioner, hierarkier och ledarskap till att bli mer individualiserad och elevcentrerad. I takt med att individanpassning i skolan har ökat har även förfrågan av individualiserad undervisning på ridskolor ökat.
Syftet med studien var att undersöka hur elever upplever ridundervisning i grupp respektive individuell undervisning, samt hur de olika undervisningsformerna påverkade elevernas upplevelse av sin utveckling, krav och motivation.
Frågeställningarna var följande; Vilka bemötanden från ridläraren gör att elever känner sig sedda? På vilka sätt kan eleverna uppleva skillnad av krav i gruppundervisning respektive individuell undervisning? Hur upplever eleverna sin motivation till utveckling i gruppundervisning jämfört med individuell undervisning? Materialet som använts har varit fyra fokusgruppsintervjuer med fyra till fem elever per grupp, totalt medverkade 17 elever. Eleverna har bestått av yrkesverksamma hippologer, elever på ridutbildningar samt elever på ridskola. Fokusgruppsintervjuerna spelades in och har därefter transkriberats och analyserats med hjälp av tematisk analys.
I resultatet framgick fem tydliga teman; Kommunikation och sociala relationer, Mål och motivation, Utrymme för individualisering, Struktur och lektionsupplägg samt Feedback. De främsta fördelarna med individuell undervisning var att den var mer intensiv i form av mer aktiv ridning och enskilt fokus. Individuell undervisning erbjöd mer anpassningar utifrån dagsform, utrymme för misstag samt målfokus. I gruppundervisning var det motiverande att kunna se och lära av övriga ekipage, vilket bidrog till inspiration för den egna utvecklingen. Det sociala inom gruppundervisning gav eleverna en känsla av gemenskap och tillhörighet och att jobba mot ett mål tillsammans upplevdes motiverande. Oberoende av undervisningssituation var det viktigt att tränaren eller ridläraren kunde se ett samband mellan hur det såg ut med vad eleven kände och bekräftelse vid progression. En engagerad ridlärare och tränare med en bra kommunikationsförmåga med dialog och feedback var mycket viktigt.
Slutsatsen var att bemötanden som engagemang, kommunikation, feedback och bekräftelse var viktigt för att eleverna skulle känna sig sedda. Relationen till ridläraren eller tränaren var av betydande vikt för hur eleverna kände sig bekräftade både i individuell undervisning och gruppundervisning. Elevernas personliga erfarenheter och utmaningar påverkade hur de upplevde krav i de olika undervisningsformerna. Gruppundervisning kunde bidra till varierad upplevelse av krav beroende på hur gruppdynamiken fungerade. Individuell undervisning kunde bidra till mer krav i form av högre intensitet och krav på utveckling. Det framgick även att individuell undervisning kunde ge en ökad möjlighet till anpassning utifrån dagsform och därmed motivera till ökad utveckling. I gruppundervisning bidrog faktorer som socialt samspel och att kunna se och lära av andra till en ökad motivation och utveckling.

Riding lessons have evolved over time from agriculture and the military into riding schools and equestrian sports. Previous research shows how riding lessons have developed from a military tradition with clear instructions, hierarchies and leadership into a more individualized and student-centered practice. As individualization in schools has increased, the demand for individualized instructions at riding schools have also increased.
The purpose of the study was to investigate how students experience riding lessons in groups and individual lessons and how different forms of lessons affected the students' experience of their development, demands and motivation. The research questions were as follows; What responses from the riding instructor make students feel seen? In what ways can students experience differences in demands in group lessons and individual lessons? How do students experience their motivation to develop in group lessons compared to individual lessons? Data were collected through four focus group interviews with four to five students per group, a total of 17 students participated. The respondents consisted of professional graduates from the Equine Science Program, students in Equestrian upper secondary school and students at a riding school. The focus group interviews were recorded and then transcribed and analyzed using thematic analysis.
The results revealed five clear themes: Communication and social relationships, Goals and motivation, Space for individualization, structure and lesson layout and Feedback. Individual lessons proved to be more intense because of more active riding and individual focus. Individual lessons offered more adaptations based on daily form, room for mistakes and goal focus. In group lessons, it was motivating to be able to see and learn from other students, which contributed to inspiration for personal development. The social aspect of group lessons gave the students a sense of community and working towards a goal together was perceived as motivating. Regardless of the teaching situation, it was important that the trainer or riding teacher could see a connection between what it looked like and what the student felt, and confirmation of progression. A committed riding teacher and trainer with good communication skills and feedback was important.
The conclusion was that approaches such as commitment, communication, feedback and affirmation were important for students to feel seen. The relationship with the riding teacher or trainer was significant for how students felt affirmed in both individual and group lessons. The students' personal experiences and challenges influenced how they experienced demands in the different forms of instruction. Group lessons could contribute to a varied experience of demand depending on how the group dynamics worked. Individual lessons could contribute to more demands in the form of higher intensity and demands for development. It also emerged that individual lessons could provide an increased opportunity for adjustment based on daily form and thus motivate increased development. In group lessons, factors such as social interaction and being able to see and learn from others contributed to increased motivation and development.